尊师重教的风尚何必“物化”

原标题：尊师重教的风尚何必“物化”

日前，有家长通过社交媒体向深圳市光明区相关部门反映称，该区一中学初二年级家长委员会在教师节到来之际，发动所有班级的学生家长集资为教师购买礼品。对此，教育部门回应称，经调查，相关情况反映属实，但此为该学校家委会自主行为，学校教师均未参与，目前已通知学校要求家委会将集资款退还家长。

每年教师节前的此类新闻，总能引发社会关注。尊师重教是中国传统，也是一个追求进步发展的社会的应有风尚。那么，以什么方式尊师重教，则折射出什么样的社会风气。集资送礼无疑“物化”了这种社会关系，将尊重的精神关系和情感关系通过礼物变成了物质输送关系。

在新的交往方式带来社会关系全面转型的年代，师生关系也面临重新认识与界定。在传统社会中，教师往往是师生关系的中心。“生我者父母，教我者师父。”自上而下的知识传承突出的是教师的作用，强调的是教师的权威。这样的师生关系强调传承有序，学生是知识、技能和价值接受的客体，学生的主观能动性居于次要位置。在这样的师生关系中，在教书与学习互动所形成的主动和被动关系里，内含着一种权力关系。在这样的背景下，学生家长以物表意，就不只是尊师重教的表现，也有对权力关系的认可。

在互联网时代，老师和学生的关系正处在重构之中。知识、信息从网而来，“网络原住民”的接受结构使得学生很多时候先于老师获取越来越多“网来”的知识和信息，从而在知识传播方面形成更加平面化的师生关系。从获取知识和信息的角度看，不得不说，这样的师生关系更有利于调动学生在教育中的主动性和能动性，对于教师引导学生自我发展具有重要价值。

当然，即便如此，在当下时代，尊师重教仍然是民众的共识，亦是社会常识。教育者所教，不仅使学生知识体系完整，也使学生的人格、精神更加完整。在如今的师生关系中，尊重是一种平等关系，而非权力关系；被尊重的是老师的工作付出，而非地位差异；应当尊重老师在德行上的楷模示范，而非简单地对老师阿谀奉承。

正是在这样的大背景下，家委会张罗教师节的送礼，仍要以物去展现当下的师生关系，由此触动社会神经、受到广泛非议就是一种必然。或许，只有老师在师德规范的约束下“不收”，家长认清尊师重教的真正含义“不送”，才能让师生关系摆脱“物化”，也才能使教育生态变得更好。（张焱）